Fases en la adquisición de la lectoescritura

     En la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura se pueden distinguir tres fases de preparación (la tradicionalmente denominada como "madurez para") de aprendizaje propiamente dicho y de consolidación o automatización. 

     Efectivamente, con la práctica los procesos de bajo nivel se automatizan y es cada vez más posible que los procesos de decodificación y lo de comprensión actúen en paralelo, esto explicaría la diferencia entre la lectoescritua y ardua y difícil de los principiante sy la ejecución fluida de los hábiles donde los procesos de bajo nivel ya están automatizados.

  

  Laberge y Samuels (1977) establecen tres fases para el desarrollo para la automaticidad en el procesamiento de las palabras.

a. Etapa de no adecuación: Se dan muchos errores en el reconocimiento de las palabras.

b. Etapa de adecuación: Se reconocen correctamente las palabras pero con un gran esfuerzo de atención

c. Etapa automática: El reconocimiento se realiza sin necesidad de atención.

Trastornos de la lectura

Dislexia

Es un problema persistente en el aprendizaje de la lectura, que consiste específicamente en una dificultad para el reconocimiento fluido de las palabras.

Disgrafía y disortografia:

La primera afecta a la forma o contenido de la escritura. La segunda es un déficit específico y significativo de la ortografía.

         Existen varios factores como las estrategias, los modelos educativos, los planes y programas que van a ser proporcionados como parte de la formación del estudiante por parte de la institución y del maestro.

       También factores personales como el desempeño, la motivación y las estrategias de estudio del estudiante que pueden incidir tanto en la facilidad o apoyo del desarrollo lectoescritor como en la dificultad para el desarrollo de este.

Rodríguez, C. Como aprenden los niños a leer y escribir. Recuperado el 17 de julio de 2015 de http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/como-aprenden-los-ninos-a-leer-y-escribir-pautas-para-fomentar-estos-aprendizajes.html

Trastornos de la lectura

    Los lectores retrasados muestran una amplio inventario de déficit de lenguaje, que frecuentemenete son interdependientes. Estas diferencias en la ejecución de tareas lingüísticas y no lingüísticas, la crítica de las explicaciones tradicionales sobre el retraso lector y la convergecia d elos resultados sobre la influencia de las habilidades verbales en la lectura han originado los nuevos enfoque que asocian las dificultades lectoras con aspectos lingüísticos fundamentalmente. 

    En general, todos estos síntomas apuntan aun problema a nivel fonológico, en el reconocimiento de las palabras que estaría en la base de muchas de las dificultades lectoras. Esto no quiere decir que estos problemas nunca se han originado por déficit visual.

  Como consecuencia, la intervención educativa debe adoptar un enfoque psicolingüístico tanto en los procesos de adquisición normal, como en el caso de dificultades de aprendizaje. Ahora bien, en caso de problemas, insistimos en la importancia de determinar con la máxima precisión donde residen.

¿Qué ocurre en la escritura?

      

La finalidad de la expresión escrita es la comunicación mediante un mensaje escrito. Como ocurre con la lectura, su adquisición es un proceso que se alarga en el tiempo, ya que se trata igualmente de una habilidad compleja, cuyo dominio requiere la integración de diferentes subprocesos.

      Existen algunos modelos de la escritura que proporcionan una explicación global de los procesos implados en la producción de los textos escritos. Tal es el caso del modelo de Flower y Hayes (1980, 1981), este modelo identifica básicamente tres grandes grupos de procesos:

a. Los que llevan a cabo la planificación de los objetivos y del formato general del texto.

b. Los que ocupan de la traducción o concreción y desarrollo de la secuencia de palabras que servirán para expresar el tema.

c. Los necesarios para la revisión y evaluación del texto hasta llegara a su forma definitiva.

      Los tres procesos estarían sometidos, a su vez, a un sistema activo de control que haría de la escritura un proceso cíclico y recursivo en sí mismo. Estas frases no procederían de forma lineal, sino de un modo interactivo. Así, realizamos la actividad de planificar antes y al mismo tiempo que escribimos y, de la misma manera revisamos, corregimos y modificamos en cualquier momento partes del textos ya realizadas. 

La comprensión

Más allá de la comprensión de las palabras, el dominio de la habilidad lectora significa la captación de la información que está contenida en las frases, en los párrafos y en los textos. Los procesos de comprensión interpretan el lenguaje, transformando los signos lingüísticos en una representación mental más abstracta, es decir, lo pasan del lenguaje a pensamiento. Ésta comprensión puede ser de información implícita o explícita en el texto.

La comprensión lectora es un tema complejo, ya que en ella intervienen multitud de factores diversos, que incluyen desde habilidades que tiene el lector para el procesamiento sintáctico hasta sus conocimientos sobre el texto (su estructura y contenido) y del mundo en general, pasando por las capacidades inferenciales, la riqueza y amplitud del vocabulario, los procesos meta cognitivos de regulación y control de la propia comprensión, la capacidad predicciones, etc...

Los dos componentes de la lectura, tanto el reconocimiento de palabras como la comprensión son necesarios y en ningún modo puede pensarse que sean dos procesos contrapuestos. De hecho actúan en paralelo de una manera interactiva. Pero sí es importante tener en cuenta que su relación es asimétrica: los procesos de decodificación pueden darse independientemente, pero su colaboración es absolutamente necesaria para que puedan darse los procesos de comprensión.

El reconocimiento de palabras

Estos procesos registran el lenguaje escrito, transformando los símbolos impresos en lenguaje. Por un lado, estarían los de "decodificación de las palabras", cuya finalidad es de llegar a descifrarlas o, lo que es lo mismo, analizar e identificar los patrones visuales para transformarlos en sonidos.

Por otro, estarían los de comprensión de esas palabras, que es lo que se denomina acceso léxico. Se correspondería con la búsqueda y recuperación de sus significados en una especie de diccionario interior que todos poseemos denominado léxico interno o lexicón, compuesto por todas las palabras que un sujeto ya conoce.

Importancia de la lectura

La lectura desempeña un papel importante en el proceso de aprendizaje ya que sólo a través de ella el alumno puede resolver las dudas que tiene. 

Para que esto se lleve a cabo, es necesario que se establezca una interacción entre el lector y el texto para que se pueda poner en práctica lo que realmente se ha comprendido. Existen muchas personas que aunque leen mucho no logran establecer un diálogo con el autor, porque al no comprender lo que éste dice, no pueden formarse un juicio de ello, ya sea para aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, además de comprender el sentido de un texto, es capaz de establecer una relación entre éste y su propia experiencia, o entre éste y sus lecturas o conocimientos previos.

Prieto, P., Bonilla, P., Dovalí, M. y Ortega, M. (2007). Comprensión de lectura: problema educativo. Recuperado el 15 de julio de 2015 de http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_III/Prieto_Fuenlabrada_Patricia_et_al.pdf